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  比教学,比出高效课堂  
[ 2012-3-2 ]     点击:15725  字号:[][][]
 
襄阳一中召开课内比教学暨高效课堂建设推进会。
 
 
示范课引领,扎实开展高效课堂建设。

 

探讨新的教学模式,以学生发展为本。

转载2012年02月23日 《襄阳日报》数字报                               通讯员 郭兴华 周 波 记者 张启才

  “课内比教学,课外访万家”活动全面开展以来,襄阳一中制定了《“课内比教学”活动实施方案》,以教研组、年级组和备课组为单位,深入扎实地开展了“课内比教学”活动暨“评课、备课、说课、讲课、反思”教学活动,扎实开展高效课堂建设。

  经过几个月的稳步推进,襄阳一中“课内比教学”活动精彩纷呈,教师专业素养得到大提升,教学水平进一步提高,将学校的教育教学工作逐步推向高潮,取得了良好的预期效果。

  课前编案 课中互评

  比教学活动中,襄阳一中的老师们上课前自觉查找相关的资料,有效整合资源,自己制作课件,精心编制导学案。如此,彻底改变了以往“一支粉笔、一张嘴、一本书”的“三个一”模式,为高效课堂的创建奠定了基础。

  随机抽看襄阳一中教师备课手册,笔者发现高三数学组康艳华老师将备课预习细分为以下几个步骤:学生自主学习。要领:出示学习目标,提出学习要求。方式:1.学生预习,根据教材编写“导学案”,选择恰当时机安排学生预习(含课前预习、复习、课前准备)。2.自主学习:根据“导学案”,安排学生自主学习(含阅读教材、动脑思考、动笔练习等)。3.合作学习:内容较难,需要合作,有所创新,分组学习,成立“互帮互学”小组。

  襄阳一中以“比教学”活动为载体,引导教师把精力集中到改进课堂教学上,加强了教师之间的业务交流与切磋,促进了课堂教学质量的提高。

  该校高二生物组自“比教学”活动以来积极尝试进行高效课堂研究,积极边探索边实践高效课堂模式。他们坚持学案导学,并集体研制具有生物学科特色的问题串式导学案;坚持一节内容一集体研讨,说课者定学案,根据生物学科特点,学案注意以问题串引领学生层层深入思考,解决问题;坚持循环听课、评课活动,每一节课内容均由主讲人先讲一节,组内评议后其他老师再讲,每节内容都体现集体智慧。他们注重引领学生开展广泛的生生交流、师生交流,还组织学生进行课外合作探究,并对活动成果进行评比并给予奖励,大大激发了学生创造的积极性。

  典型引路 授人以渔

  活动中,襄阳一中通过“比”来打破平衡、引入竞争,充分展示个人教学能力和水平,促进教师专业成长。

  教学有法,但教无定法。该校注重通过树立典型,引导教师从“教会知识”转向“教会学生学知识”,从“授之以鱼”向“授之以渔”转变。

  数学组黄汉桥老师精心钻研教材,挖掘《新课程标准》中对《曲线与方程》的相关部分要求,从前面学习的内容启发到这部分内容,激发学生的学习热情,以问题驱动课堂。在授课中,充分暴露学生思维过程中的疑问,让学生展示经历和体验教学过程,学生的情感和价值观都得到了很好的体现。

  英语组陈莉老师的课堂上,学生以小组为单位,自主互助、热烈讨论、自信展示,在陈老师的引导下,学生们的主观能动性和求知欲被有效地激发。政治组李艳明教师,课堂模式新颖,充分发挥学生主体作用,以老师为主导,以小组合作为支撑,课堂气氛异常活跃,学生积极参与,勤动脑,勤动手,符合新课改的要求。

  历史组王琛老师以前从未有过新课程教材教学的经验,但该老师积极地向组内各位老师学习借鉴,在较短的时间里把握住了导学案教学模式的精髓。在“比教学”中,王琛老师的导学案设计结构合理,能够给予学生充分的自主学习的过程,实现了学生的自主探究、合作学习,创新能力得到提高,体现了新课程教学以学生发展为本的核心理念。同时,王琛老师作为一名班主任,也积极地进行高效课堂教学模式的研究和探索。他在全年级率先进行学生互助学习小组的建设,为年级其他班级“高效课堂”自主互动建设的开展提供了一定的经验。

  比出特色 留足空间

  襄阳一中通过“比”,教师的观念得以转变,实现了课堂角色转换,课堂变得生动、有趣、有效。在“比教学”课堂中,许多老师克服了以往那种“满堂灌”的课堂教学方法,教师角色从“演员”转变为“导演”,学生成为课堂的主角,发挥教师的主导作用,学生的主体性得到体现,给了学生思考的空间和展示自我的机会,使每一节课都成为生动、快乐、高效的课堂。

  物理组刘煜老师和杜娟老师在“比教学”活动中,改变了以前的灌输式教学模式。在“备课、说课”中,她们说教材、说教法、备学情,认真分析学生的学习状态、年龄特征,预想实现教学目标的多种可能途径。在上课的过程中由学生的状态来灵活选择讲授思路,所以她们的课堂“动”起来了,学生在与教师的互动中营造共识、共享、共进的局面,形成一个互励、互助、互惠的氛围。

  刘煜老师的关于自感现象的教学中,首先做了一个断电自感的小实验,用二节干电池仅三伏的电压却“电”到了三名同学,激起学生探究的欲望,接着做好演示实验,由学生观察现象,并由学习的电磁感应理论对实验现象进行分析,在断电自感现象的分析中,使用问题链的方式,以学生自主思考与小组讨论相结合的方式,引导学生逐渐深入,从而自然地得到自感现象的原因分析,使学生对知识的获得既是水到渠成的,也是有成功感的,并促进学生对电磁感应知识的更进一步理解。

  语文组彭洲老师课前备课精心,准备充分;课中引导得法,学生动口、动脑、动手,边学边用,激发学生学习兴趣,体现了以学生为主体的课堂理念。语文组徐晓玲老师在此次“比教学”的课堂中,树立了“以生为本”的思想,改变了教师的满堂灌教学方法,引导学生转变学习方式,由一味地听变成思考、探究、领悟。高三地理备课组组长陈静老师评价贺杰老师说,地理学科的重要特点是许多重要知识内容以图表形式呈现,贺老师在课堂中非常重视教材图表,设计成层层递进的问题,引导学生进行探究,围绕主题找话题,围绕话题觅案例,围绕案例设问题,围绕问题去探究,是一节很成功的课。

  新课堂提倡探究式学习,要求教师让学生成为学习的主体,放手让学生自主探究学习。教师必须有效利用课堂 40分钟,以学定教,打造高效课堂,大力提高课堂教学效率。

  通过“比教学”,新课程的理念逐步深入到襄阳一中的教师心中,老师们在思想上明确感受到新课改就是要让学生动起来,身动、心动、神动,乐学、会学、善学,让老师从教学中解放出来,让学生全身心投入到学习中去。

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