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  高三历史一轮复习中学生阅读能力的培养  
[ 2016-4-17 ]   作者:刘红杰    来源:教科室  点击:15221  字号:[][][]


务实  高效  推进  完善    总结  交流  学习  借鉴
              
--2015-2016学年第一学期关于“三环七步实践与探索的总结交流

 


高三历史一轮复习中学生阅读能力的培养

高三历史备课组长  刘红杰



教育学家苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力”,也有人称阅读为“智慧之源”“学习之母”。可见,阅读能力无疑是学生最基础的学习能力。我们历史教研组三个年级的老师经过讨论,把阅读纳入课堂,并初步确立了三个年级阅读的重点和目标。

高三一轮复习以课本为依托,进行专题式复习,这就要求我们在教学中,重视对教材和多种史料形式的阅读理解,充分挖掘教材隐含材料的作用,为提升学生的能力服务。因此,我们确立了一轮复习中以阅读教材为主、题目为辅进行阅读能力培养的目标。

一、读教材

1.阅读课文目录,形成框架结构。

2.阅读章节导语,把握背景线索。

3.阅读历史正文,夯实历史知识。

正文是教师教学,学生学习的重点和主体,因此要高度重视。每节内容都有相应的子目,阅读正文要围绕课题与子目,了解历史的原因,经过和影响,注意每节历史事件、人物的关系。高中历史学习,尤其要分析历史动因和影响,理解历史表象背后的因果关系。正文的阅读应带着问题去研读。要求学生学习的时候做到,一读,二圈画关键信息,三得出中心内容。阅读教材过程中要区分史实与结论,用史料说明要点,用观点统率材料。阅读中史论结合,不仅有助于透彻理解教材,也有利于提高用知识解决问题的能力。

4.阅读正文旁的学习思考、知识链接、资料卡片等,拓展历史思维。

5.阅读历史地图,形成时空观。

6.阅读历史图画、表格,提高观察力,分析能力。

最后,对课本历史知识要大胆质疑,挖掘知识内涵。读书离不开思考,而疑问不仅是思维的起点,也是思维的动力。阅读中多问几个为什么。通过求疑,对历史知识进行了进一步的深化、拓展,也培养了分析、论证等思维能力。

二、读题目

1.选择题:四步走,一看时间,二看问题的角度,三找关键词(信息),四辨析选项。审读设问,把握命题者的命题角度,明确命题意图;审读材料,根据题意抓住关键词语,提取有效信息,弄清材料的主旨(中心意思)和层次;审读备选项,一般来说,选项与题干之间存在某种内在的、本质的、直接的联系的就选,选项与题干间若存在臆想的、表面的、间接的联系则不选。

2.非选择题:先读设问,后读材料。

1)读设问。注意两点:一是看清有几问?谨防粗心漏答。二是答题有何要求(限制)?注意时间空间等的限制词。如“依据材料”,则是在材料中找答案,即使与所学知识不符也要按照材料回答;如“结合所学知识”,则是以材料做引子用教材中的语言作答;如“评价”(或影响),要注意一分为二,运用辩证唯物主义观点,全面分析;如“归纳”,基本上就是分段概括材料的含义。

2)读材料。带着问题,明确方向,读材料,提取有效信息。注意材料中的标点符号,尤其注意句号、分号、省略号。每一个句号、分号就是一层意思,往往就是一个得分点。材料原文一般很长,试题只能摘录其中一小部分。从某句开始摘录到某句为止,这开头和结尾两句,当然得考虑为答题服务;省略号删去的是与答题无关的内容,省略号两边保留的内容必定是重要的,肯定隐含着重要信息。 

另外还要注意材料前提示语或引文出处。出处往往能够提供材料的时间、国别、作者,由此给我们隐形提示。当然我们还要注意材料与材料之间的联系。

编辑:刘爱军
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